走出多媒体辅助教学的误区

走出多媒体辅助教学的误区

现代教育离不开现代的科技，现代教育技术也倍受到师生的欢迎，多媒体辅助教学是先进的教学手段，给我们提供了更理想的教学环境。然而在课件制作和实际教学过程中，把多媒体教学课上成一堂成功的优质课，还需要走出以下一些误区。
1、把多媒体当成唯一或主要的教学手段。
多媒体辅助教学，是通过教师统一引导、讲解或为学生提供个别化的学习环境，学生在与计算机的交互作用过程中进行学习的一种教学形式。尽管多媒体软件的表达能力十分强大，但它仅是一种辅助教学手段。事实上，学生的个体性和多样性也决定，单一的教学手段或方法，只能解决问题的部分，最终会导致学生的厌烦。多媒体辅助教学只是提高教学质量的手段之一而不是唯一手段，一些传统的教学手段仍然具有强大的生命力，只有把多媒体与其它教学手段和方法有机结合，才能更有效地完成教学目标。
2、多媒体课件设计面面俱到。
多媒体辅助教学，绝不是看电影、放录像，它是一个“教”和“学”的过程，是一个以学生为主体的“学”过程。许多教师把课件制作得华丽、完整无缺，生怕一点不到就会遭到别人的非议，也有不少人将其作为评价课件优劣或多媒体课好坏的标准，想通过课件的播放，完全吸引学生，完整展示教学全过程。这样做，一方面，课件的放映占了主要时间、占了主体地位，学生只有很少时间“学”、很少时间“练”，主体地位被抹杀。另一方面，却恰恰冲淡了教学的重点和难点，致使教学收效甚微。
3、媒体演示代替教师的“导”、学生的“学”。
多媒体辅助教学应让学生在与计算机的交互作用过程中进行学习，事实上，是实现的学习者和预设的方案之间交互，计算机不可能根据实际情况对学习内容进行调整，更不可能有针对性地向学生提出问题，学生在媒体演示时始终是被动者。教师把整个课件放映完毕，课程即结束，好象学生知识的学习和能力的培养完全顺利地按照事先的设想完全达到目标。万一教学的重难点未能成功突破，怎么补救？对课堂上出现的“意外”情况，计算机则显得无能为力，它无法处理学生的特殊问题和自由提问，根本不具备真正的交互与反馈功能。教师不能做课件的奴隶，教师才是教学的“引导者”，多媒体教学不能取代教师的主导作用、学生的主体地位。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。教师应充分利用其独特功能，适时演示，根据“学”的情况，作出即兴反应或对教学作出临时调整和安排，及时插缺补漏，提高教学效果。
4、力求课件完美呈现抽象事物。
多媒体课件集图、文、声、像、动画等多种信息于一体，使抽象的东西被直观、具体地呈现出来，它化无形为有形，化理性知识为感性认识，化死的叙述为活的过程，化难为易，完美呈现抽象事物，容易被学生接受，有利于重点的突出与难点的突破，这是其优势，也是其劣势。教师强求文字、图像、声音并茂、热闹非凡的课件，第一，学生自始至终处在这样的环境，他们的各种感官容易疲倦。第二，学生注意力不一定能真正集中在我们需要的地方。第三，多媒体把各种图片展现出来，使学生的想象反而受到局限形成定式。
5、屏幕完全代替黑板。
多媒体教学解放了教师，教师的板书，可以通过幻灯放映出来，有效地利用了时间。有的教师爱走极端，整堂多媒体课黑板上没有一个字，屏幕完全代替黑板，一方面，学生在一堂课里看惯了屏幕，换一换黑板也有好处，教师适当的板书，也更能突出重难点。另一方面，黑板可以展现学生练习（特别是理科）的全过程，学生书写正确与否？哪点知识掌握较差？图作得是否标准正确？一目了然，便于教师及时矫正补救。
计算机辅助教学具有许多传统教育手段无法比拟的优点，但它并非万能。进行多媒体辅助教学的探究时，不能够眼中就只有多媒体，要坚持学生的主体性，注重实现不同教学手段、不同教具、不同教学方式的优化组合，从而实现优化课堂教学，增强教与学的有效性，提高教育教学质量。