在“问”上下功夫，培养学生创新能力

在“问”上下功夫，培养学生创新能力
重庆·杨林贤

“问”就是提问。在教学中，它有教师问学生，学生问教师，学生问学生三种形式，各种“问”与“答”紧密联系可形成讨论式教学法。陶行之提出：“发明明千千万万，起点一个问”。爱因斯坦又指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。” “而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，应当如何正确运用“问”去培养学生创新能力呢？
一、充分发挥提“问”的示范性
目前，仍有不少教师把向学生提问当成体现学生主体性的唯一方法，整堂课贯穿着教师不停的“问”和学生不断地“答”，事实上却否定了学生学习的主动性。创新教育乃是一个由被动变主动的过程，李政道教授指出：“学问，就是学习问问题。”因此，教师提问除要遵循适当性原则外，更要突出示范性原则，为学生质疑问难做示范，使学生掌握问问题的方法。
二、大力培养学生“问”的积极性。
发明家保尔·麦克克里德指出：“唯一愚蠢的问题是你不问问题。”在教学中，导致学生不问问题的因素很多，有的是没有“问”的积极性，有的是没有“问”的方法。我认为，要调动学生“问”的积极性应注意以下几方面：
1、建立平等融洽的师生关系和愉悦的教学环境。
2、创设好问题的情境，使学生自然而然地在大脑出现自己要问的问题。
3、灵活对待和处理好学生提出的问题。
三、注重“问”与“答”的发散性
发散思维能力和收敛思维能力是创造性思维活动的重要切入点，在我们过去教学中往往重视收敛思维能力的培养，而忽略发散思维的培养。注重“问”与“答”的发散性训练，可以培养学生的发散性思维。常见的方式有：
1、一问变多问。如“五（1）班植树2棵，五（2）班植树40棵”。要求学生提出问题，越多越好，最初只能提出几个问题，教师进行发散性引导后，一般都能提出十多个问题，达到了发散思维的目的。2、一问多答。如：教师在讲宋朝文彦博智取掉在洞里的小球时，向学生提问：“你怎么才能把洞里的小球取出来？”学生马上回答：“将水灌进洞里让小球浮出来。”如果教师只满足这一答案就无法培养学生的创新思维。因此，我们应继续引导学生发散问题的“答案”，启发引导学生想出其他办法来，也许学生会回答：“如果灌进的水从连接它的其他洞流出，就无法把小球灌出来，怎么办呢？不如挖开它。”“如果是石洞而挖不开呢？只好不要了。”……这样的教学，打破了过去的框框，摆脱了习惯和传统的束缚，培养了创新能力。