2008年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训心得

2008年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训心得
激发情感 以情促思

通过暑期小学语文教师培训,听课、与名师互动，让我如沐春风，收益匪浅。

在听课与互动中，我得到的不仅仅是知识、教育教学的方法，更重要的是一种全新的理念，更多的收获是，名师更注重把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。以次为支点，激发学生的学习兴趣。

听了名师潘文彬校长的示范课《生命的林子》，我总结了以下值得学习的几点：

一、创设＂敢说＂的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，潘文彬校长善于创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

首先潘文彬校长激发学生想说的动机。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。潘文彬校长多次引领给学生架起一座表象与思维的桥梁，加速了学生进入文本的情景之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

其次。爱护学生要说的欲望。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师能认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，能给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还能认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。潘文彬校长能理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少了一些批评，多了一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给了每个学生。潘文彬校长能放下＂师道尊严＂的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。在教学中不断地激活学生学习语文的兴趣，准确地把握，克服浮躁的情绪，突出地体现了“用教科书教”，而不是“教教科书”。
二、训练＂能说＂的能力
潘文彬校长注重“丰富内容，说得实”。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，潘文彬校长能把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。潘文彬校长从字、词入手，指导学生反复朗读，加深对课文的理解。

其次，形式多样，说得活。如语言调动。潘文彬校长用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。还注重角色表演。想象创造。利用多媒体教学。

三、培养＂会说＂的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。如潘文彬校长在教《生命的林子》一文时，先从“一棵树的意义”为起点，引发学生产生对“郁郁葱葱的森林的意义”的思考，步步深入，引发学生产生对“一个人的价值”的深刻认识，起到了投一石而激起千层浪的作用。

教学的愉快，并不仅仅在于自己的学生取得了成绩，更在于教师自己能在教学过程中体会到教学的意义和价值，潘文彬校长成功的示范教学，为我们树立了榜样。（青铜峡教研网）