心得：2008年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训

心得：2008年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训
放大培训细节 彰显成长魅力

新课程实施以来，教师培训的问题一直被各级教育部门重视，各种层次的新课程师资培训班如火如荼地进行，我们也欣喜地看到一批教师在实施新课程过程中逐步成长起来。然而，当我们直面新课程实验的一些课堂教学情境时，我们不难发现教师教学行为与新课程理念严重脱节的问题依然存在，表现在片面理解新课程倡导的新理念和“自主、合作、探究”的学习方式，喧嚣的课堂充斥着浮躁，浮而不实的教学活动导致课堂的效率受到致命的影响。

造成这些现象的原因是多方面的，有教师自身的素质（专业素质、职业道德水准），但最根本的是我们的教师并没有真正走进新课程，即便参与了各类培训，对新课程理念也有了一些粗浅的认识，但是在落实到课堂教学过程中时对如何操作、如何变成自觉的行为，感到非常茫然。难怪有些老师说：“自主、合作、探究，我知道；但如何行动，我不知道。”新课程培训呈现出“一路培训一路歌”的局面，即教育行政领导讲课改，“妹妹你大胆地往前走”——课改前景美着呢；专家开讲座“跟着感觉走”——张教授、李专家各有各的理论套路；参与培训的教师是“月亮走我也走”——观摩了名师课堂抛却自我机械模仿，做出一堂看似热闹而无实效的课来。一个囫囵吞“课”的浮躁教师带着这样的认识走进课堂，也只能带出一群浮躁的孩子。

问题出在哪儿？培训本身没有错，问题在于经历什么样的培训。纵观前一阶段的各类培训，难以走出“重智轻能”的圈子，在培训模式上不外乎听“专家讲座”、观摩 “名师课堂”。每一次培训总是从课改背景、理论框架、课程结构、实施策略等方面说起。教师培训的模式单一、内容泛化使老师们难以走出新课程理论的光晕，教学行为的转变难以落实到位，于是，在课程改革实验课堂教学过程中出现“穿新鞋走老路”或者“不穿鞋走弯路”现象也就不难理解了。

如何有效地解决这一问题，笔者认为应该本着“有所为有所不为”的原则，在广泛调查研究的基础上，要有针对性地提出教师培训阶段实施计划，坚决杜绝“抓大放小”或“满把抓”的思想，放大重点环节的培训细节，彰显师本培训和教师成长与发展的魅力。

这里所讲的细节，并不是传统意义上课堂教学的细枝末节的问题，而是能体现新课程理念、展示教育教学亮点的关键环节，比如集体备课中某一教材重点、难点问题的突破，教师备课资源共享问题的探讨，课堂教学过程中生成问题处理艺术的研究，等等。通过放大这些细节，引导教师把研究的目光指向到这些关键环节上来，特别是在观摩名师课堂或是参与校内课堂教学研究活动时，以某一环节作为研究主题，通过放大这一环节，引领教师走进具体的教育教学情境，有重点地进行剖析、归纳，从而内化为自己的行动。

比如，我们在校内对语文教师进行关于阅读教学训练的主题研究时，大部分教师对语文课标中“正确、流利、有感情”的要求认识比较含糊，尤其是在课堂教学中如何落实这一要求比较忽视，认识不足。为此，我们组织全体语文教师有选择地观看于永正老师执教的《水上飞机》第一课时关于指导学生“正确地读课文”的片断。虽然只有11分钟的指导过程，但我们老师看了四五遍，每看一遍老师便进行交流研讨一次，在讨论中被于永正老师耐心指导学生正确读书的执著所折服，原来“正确读书”是这么的重要，也是这么的真实。从教师参与研究活动之后的随笔中，从教师组织课堂教学读的环节上，可以明显看到教师成长的印迹，老师们指导学生正确、流利、有感情地读书发自内心，真实到位，朗朗的读书声不绝于耳。

孙双金老师的课堂教学朴实而充满激情，许多教师在观摩他的课堂教学过程时，都一致认为课堂教学非常精彩，但究竟好在哪儿，教师可以借鉴什么，如何从孙老师的课堂教学中汲取营养促进自身的提高，教师是茫然的。因此，我们在组织校本研究活动时，确立“走近名师、亲近细节、感受魅力”的研讨活动，对孙双金老师的课堂教学艺术归纳为“读、点、引、激、评”五个方面。同一节课，先后组织教师听一两遍，让其根据自己教育教学的实际，关注某几个方面。关注“读”的教师把孙老师引导学生读的过程记录下来，归纳出孙老师课上如何引导学生“通读、熟读、品读、悟读、赏读”课文；关注“评”的教师，把孙老师课堂教学的评价语言全部罗列起来，结合具体的教学情景细细品味，个性化的教学评价语言激发了学生主动参与的积极性，也点亮了教师关注课堂教学评价语言的眼睛。老师们直面这些细节之后，真切地感受到大师课堂的精彩，在仔细揣摩、品味中逐步内化，成长的速度立竿见影。（青铜峡教研网）